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Die Kongruenz kennen einige noch aus dem Matheunterricht – in der Geometrie bezeichnet sie die Deckungsgleichheit von Figuren. Auch in der Sprachwissenschaft verweist das Wort Kongruenz auf eine Gleichheit von Eigenschaften. Viele sprachliche Zweifelsfälle beruhen auf Kongruenzkonflikten. In diesem Auszug aus unserem Wörterbuch der sprachlichen Zweifelsfälle erklären wir, weshalb. Unter Kongruenz versteht man die Abstimmung von Bestandteilen eines Satzes oder einer Nominalgruppe in grammatischer und semantischer Hinsicht. Durch die Abstimmung werden Beziehungen zwischen den Bestandteilen gekennzeichnet. In "grammatischer Hinsicht" bedeutet dabei, dass der eine Bestandteil vom anderen bestimmte grammatische Merkmale übernimmt: Der Junge (Sing., 3. Pers. ) trägt (Sing, 3. ) ein grünes T-Shirt. Der Vater des (Gen. Kurze hosen für junien la bregère. Sing. ) neuen (Gen. ) Mitschülers (Gen. ) ist Arzt. In "semantischer Hinsicht" bedeutet, dass bestimmte Elemente in ihrer Bedeutung aufeinander abgestimmt sind. Die Grundprinzipien der grammatischen und semantischen Kongruenz können in Konflikt geraten.
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anknüpfen. Damit können gesellschaftsbezogene, auch historisch-politisch komplexe Phänomene zum Gegenstand von Lernprozessen werden. Diese dienen der Bewältigung konkreter Lebenssituationen und der Beantwortung von Fragestellungen aus dem Alltag der Schülerinnen und Schüler. Projekte sind nur begrenzt planbar. Ihr Verlauf hängt weitestgehend vom Frage- und Diskussionshorizont der Teilnehmenden ab. Wichtig sind auch die Zwischenergebnisse der Arbeit, welche die Lernenden selbst in die Hand nehmen. Projektorientiertes lernen grundschule mit. Planung ist nur in Form eines offenen Systems, unter Beteiligung der Lernenden möglich. Die Projektmethode verlangt Kooperation auf Seiten der Lehrkräfte, der Teamer/innen beziehungsweise Moderatoren/innen. Der einzelne Fachlehrer/die Fachlehrerin bzw. der Experte/die Expertin im außerschulischen historisch-politischen Lernkontext treten zugunsten eines Teams zurück. Dieses trifft gemeinsam mit den Lernenden entsprechende inhaltliche und methodische Entscheidungen und gestaltet kooperativ die Lern- und Erfahrungsprozesse.
In der Nehring-Grundschule lernen die Schülerinnen und Schüler für das Leben. Im Unterricht vermitteln wir ihnen das nötige Fachwissen, um sie optimal für ihre künftigen Aufgaben vorzubereiten. Unser Unterricht zeichnet sich durch den Einsatz und Wechsel unterschiedlicher Lehrmethoden aus, die zu einem besseren Lernerfolg der Schüler führen sollen und den Unterricht abwechslungsreicher gestalten. Diese Form des Lehrens zielt vor allem darauf ab, auf die unterschiedlichen Lerntypen der Schüler einzugehen. Offene Lernformen: Es ist uns wichtig, dass die kindliche Neugierde gefördert statt gebremst wird. Projektorientierter Unterricht und der Wechsel von gebundenen und offenen Arbeitsformen (Freiarbeit und Gruppenarbeit) in der Schulanfangsphase tragen dazu bei, dass der Übergang vom spielerischen zum strukturierten, systematischen Lernen fließend wird. Projektorientiertes Lernen | Anne-Frank-Gesamtschule. Binnendifferenzierung – d. h. gleichzeitige Arbeits- und Lernangebote für unterschiedliche Lernstufen – ist eine wesentliche Voraussetzung für das Lernen in heterogenen Kindergruppen.
Ergebnis ist der verabschiedete Projektauftrag. • Planung In der Planungsphase werden für die Projektzielerreichung sowohl die einzelnen Tätigkeiten (Arbeitspakete, To Dos) als auch die personellen Verantwortlichkeiten und der zeitliche Ablauf festgelegt. Diese Phase ist die Grundlage für die erfolgreiche Durchführung in der Realisierungsphase. • Realisierung Die Realisierungsphase umfasst mehr als nur die reine Umsetzung des vorher Geplanten. Anhand der Meilensteine wird der Projektfortschritt laufend überprüft, damit sichergestellt werden kann, dass das Projekt in den vorgegebenen Bahnen läuft. Bei Abweichungen vom Ziel muss nachkorrigert werden. Projektorientiertes lernen grundschule berlin. • Abschluss Mit der Abnahme des Projektergebnisses durch den Auftraggeber wird die Abschlussphase eingeläutet. Da in den meisten Projekten nicht sichergestellt werden kann, dass sich der gleiche Personenkreis am nächsten Projekt wieder beteiligt ist, steht in dieser Phase die Know-howSicherung und die Reintegration der Projektbeteiligten im Vordergrund.
Rummler, Monika (Hrs. ) (2012): Innovative Lehrformen: Projektarbeit in der Hochschule. Projektbasiertes und problemorientiertes Lehren und Lernen. Weinheim: Beltz. Zum Herunterladen/Ausdrucken: Methodenbeschreibung © HDA – Universität Koblenz-Landau 2017
Weinheim/Basel: Beltz. Gudjons, Herbert (2001): Handlungsorientiert lehren und lernen: Projektunterricht und Schüleraktivität. 6., überarb. und erw. Aufl., Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Jung, Eberhard (1997): Projekt – Projektorientierung. Mehr als eine Methode. Schwalbach/Ts. Otto, Gunter: Das Projekt – Merkmale und Realisationsschwierigkeiten einer Lehr-Lern-Form. Sachunterricht – Grundschule Ideenwiese. In: Frey, Karl; Blänsdorf, Kurt (Hrsg. ): Integriertes Curriculum Naturwissenschaft der Sekundarstufe I: Projekte und Innovationsstrategien. Weinheim 1974, S. 569 – 587.